CONCEPTO
DE CARTOGRAFÍA SOCIAL ESCOLAR (CSE)
Es
una estrategia didáctica participativa ideada por el Lic Rafael Antonio Castaño
Vélez de la IE Bolivariano, en la cual se usan mapas del centro educativo y su
zona de influencia, se representan e identifican colectivamente, los problemas
ambientales, sus soluciones, los actores
y recursos necesarios para resolver los conflictos, a través de símbolos (organizadores
viso-conceptuales).
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICOS,
DESDE LOS REFERENTES CONCEPTUALES DE LA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS -TGS- Y LA TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES -TCC-, PARA EL FOMENTO DE LAS
COMPETENCIAS CIENTÍFICO-CIUDADANAS GENERALES CON APOYO DE AYUDAS HIPERMEDIALES
DINÁMICAS (ADH) Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP).
Qué es la Cartografía Social Educativa? “Es un
método de planeación de los procesos participativos escolares, para la gestión
del conocimiento y la transformación de los ambientes de aprendizaje, centrado
en los conflictos que genera la actividad humana en el territorio (problemas),
sus potencialidades (actores y recursos) y el desarrollo de propuestas desde el
dinamismo propio de la comunidad educativa” La Cartografía Social Educativa es
un método de investigación escolar que ha mostrado sus bondades a través de la
exploración inicial del medio escolar. Su fácil utilización por parte de los
estudiantes y comunidad educativa, ha demostrado su utilidad para dilucidar problemas
socioambientales en los centros educativos en los diferentes espacios en que se
desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto potencializa el proceso de formación,
que en muchas ocasiones transcurre dentro de las aulas, sin aprovechar la
diversidad que existe e los espacios escolares propios para la creación de ambientes
de aprendizaje con relación a las áreas que introduzcan la investigación como
eje central del proceso pedagógico.
La Cartografía Social Educativa presenta 3
fases diferenciadas con sus diferentes etapas cada una.
Es posible que el estudiante se pueda enfocar
en uno de los componentes ambientales del territorio: cultural, económico,
político, social o natural; de acuerdo a su interés o afectividad.
Etapa 2: Traducción al lenguaje simbólico de
los conflictos identificados. En esta etapa, a través de símbolos o iconos los
estudiantes representan los diversos problemas que ellos identifican en el
territorio objeto de estudio. En este ejercicio es posible desarrollar la
creatividad y la inteligencia espacial. Cada icono puede ser representado por
un color para diferenciarlo visualmente de otro. Es posible hacer uso de
programas como el Paint para tal efecto.
Etapa 3: Ubicación espacio-temporal de los
conflictos (mapificación–sistematización– reflexión-evaluación). Se construye a
escala un mapa de la institución educativa y/o la zona a investigar. El
problema tiene una representación espacio-temporal real, el cual puede
representarse con un organizador visual en el mapa. Esta tarea de representación
simbólica origina el mapa de problemas o conflictos, en los ambientes de
aprendizaje. Es necesario reflexionar sobre el origen del problema,
sistematizando la información a través de la mapificación y las notas de campo.
Etapa 1: Identificación de los actores y
recursos del territorio objeto de estudio.
Nos movemos en un ámbito social, por lo que
existen no sólo personas, sino también instituciones, organizaciones tanto de
origen privado como gubernamental quienes nos pueden brindar apoyo para
solucionar los problemas.
También es cierto que así sean pocos los
recursos, siempre se dispone de algunas herramientas, equipos, insumos, o
partidas económicas (municipales, departamentales, nacionales) que nos pueden
ayudar a la hora de intervenir los problemas.
La relación ellos-nosotros implícita en la
identificación de actores, resulta ser un ejemplo claro de cooperación,
solidaridad, cogestión; situación que el estudiante no sólo comprende, sino que
vive, interiorizando su papel protagónico como parte esencial de la sociedad en
la cual está inmerso. Si me reconozco como actor democrático... entonces
propongo, es la premisa pedagógica principal de la Cartografía Social
Educativa, lo cual es fundamental para una pedagogía que contemple lo
ambiental.
Etapa 3: Ubicación espacio-temporal de los
actores y los recursos. (Mapificación- sistematización-reflexión- evaluación: instrumentos:
proyecto, encuesta, portafolio, forma: grupal) En una copia en papel calco del
mapa original, y superponiéndolo sobre el mapa de problemas construido, de tal
manera que se puedan observar los problemas, se dibujan los íconos elegidos
para los actores identificados, como también aquellos representativos de los
recursos (físicos: equipos, herramientas, insumos, y financieros: partidas de
cualquier índole) que posee la Institución Educativa o el sector de la
comunidad investigado para solucionar los problemas descritos.
Construcción del Mapa de Soluciones o Proyectos. Etapa 1: Priorización
de los problemas.
Un proyecto es un proceso de planificación que
ayuda a resolver problemas. Una solución –en el presente contexto–, es un ideal
de bienestar a alcanzar. Al identificar problemas, actores y recursos,
prácticamente se han adelantado los pasos para realizar un proyecto, cualquiera
que resulte ser su propósito. En este caso con enfoque productivo.
Por experiencia, no todo problema es problema, por lo que es necesario
depurar el proceso de mapificación de las soluciones, con la reflexión surgida
de la técnica de priorización de problemas conocida como árbol de problemas
(organizador viso-conceptual). Esto nos permite encontrar problemas autónomos o
generatrices, problemas causa, y problemas consecuencia. Al intervenir los
problemas generatrices y sus causas, los problemas consecuencia inmediatamente
cesan. Es por eso que el proceso de priorización de los problemas enriquece la Cartografía
Social Educativa, al permitir mostrar las complejas relaciones e
interdependencia que existe en la mayoría de problemas socioambientales. En
este caso se estimula el pensamiento sistémico de acuerdo con O´connor (2007).
Nuevamente sobre un mapa calcado del original
y superponiéndolo sobre el mapa de problemas de la fase I, es posible dibujar
los diferentes iconos representativos de las propuestas de acción a adelantar
por los equipos de trabajo. (Metas del proyecto).
En esta etapa se reflexiona sobre metas a
lograr, e indicadores del proceso (de educación, gestión y comunicación) que
nos permitan saber si hemos avanzado hacia la solución de la problemática.
También es posible considerar debilidades, amenazas, oportunidades y
fortalezas, para que el proyecto pueda ser sostenible en el tiempo, como
también una profunda reflexión sobre las vías de solución y transformación.
Después que se tienen los tres mapas –de problemas,
actores y recursos, y proyectos– se posibilita hacer seguimiento a las
propuestas en el tiempo, evaluando su evolución año, tras año. Por esto, la
Cartografía es también un método de planeación administrativa.
En los ensayos realizados por los estudiantes
del Bolivariano el tema ambiental tratado fueron los residuos sólidos, el
desperdicio del agua y la falta de mantenimiento de zonas verdes.
FASE DE TEMATIZACIÓN
Diseño, elaboración y ejecución de un proyecto pedagógico de
investigación.
Conforme a Vergnaud, el enfrentar un sistema
de conceptos ante diversos tipos de situaciones puede enriquecer
conceptualmente a los educandos, sobre todo si se aprende haciendo. El proyecto
pedagógico, cuenta en su diseño un formato que le permite a los educandos y
educandas, construir su proyecto de investigación de tal manera que se
enfrenten a diversas situaciones planteadas en la Tabla 1.
Tabla
1. Diversas situaciones en las que se enfrentaron los educandos (as) para
explorar un problema ambiental sobre el agua.
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No. Situación
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Dimensión de la situación.
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Afianzamiento conceptual y
desarrollo de las competencias científico- ciudadanas.
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1
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El qué: el problema.
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Planteamiento de un
problema acerca del agua. Un problema desde la perspectiva sistémica, es una
situación que causa malestar para una persona o un conjunto de ellas.
(Rodríguez 2008).
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2
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Por qué surge el
problema?
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Descripción
y diagnóstico del problema, identificación de variables que intervienen en la
dinámica del problema, formulación de la hipótesis, y marco teórico.
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3
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Dónde surge el
problema?
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Conocimiento del lugar,
delimitación del mismo. Planteamiento del Universo de la investigación.
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4
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Cómo surgió el
problema?
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Búsqueda de los
antecedentes históricos de la dinámica del problema, búsqueda e información
secundaria. (Textos, revistas, Internet, etc)
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5
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Cómo se manifiesta el problema?
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Planteamiento de la
categorización de variables de estudio. Jerarquía Conceptual – Invariantes.
Búsqueda de información primaria.
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6
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Para qué enfrentamos el
problema?
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Planteamiento de los
propósitos y resultados de la investigación.
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7
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Con qué herramientas
indagó sobre el problema?
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Planteamiento
del marco metodológico de la investigación. Planteamiento de técnicas e
instrumentos de recolección de la información. Búsqueda de información
primaria y secundaria.
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8
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Cómo enfrento el problema?
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Organización
de un equipo de trabajo colaborativo. Planteamiento de un organigrama.
Planteamiento de un Marco Lógico de la Investigación. Distribución de funciones
en el equipo de investigación. Planteamiento de un cronograma de actividades.
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9
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Qué recursos necesito
para saber sobre el problema?
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Planteamiento de un
presupuesto.
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10
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Cómo sistematizo y
proceso la información acerca del tratamiento del problema?
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Aplicación
del análisis estadístico, interpretación de los resultados, comparación con
fuentes de información secundarias, redacción y edición en Word, de un ensayo
descriptivo-argumentativo.
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11
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Cómo presento la información a otros semejantes?
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Publicación
de un artículo científico. Presentación en Power Point de los resultados de
la investigación. Subida a hosting gratis. Subida a YouTube.
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Un (a) educando (a) que enfrente desde su
formación en la exploración investigativa, las situaciones planteadas en los 11
puntos de la tabla 1, desarrollará indudablemente, competencias
científico-ciudadanas, necesarias para el campo laboral. En el caso de las
investigaciones efectuadas por los estudiantes de los grados 9.
Integración e interrelación de los componentes del proyecto: La
elaboración del ensayo argumentativo- descriptivo.
Julián de Zubiría, en su libro “Las
competencias argumentativas” (Zubiría 2006), nos orienta muy bien sobre las
competencias argumentativas. Afirma que el autor de un ensayo expone sus
motivos para postular una nueva teoría o una nueva interpretación de un
fenómeno, y eso lo hace con argumentos. Estos sirven para sustentar una posición
con relación a la realidad.
Para hacer el Ensayo los (as) educandos (as)
deben tener en cuenta pruebas que justifique su postura, información de primera
mano, referentes teóricos, y la observación por ellos realizada sobre el
problema. No se analizan las causas, se trata es de encontrar las relaciones
entre el problema, sus posibles causas y sus manifestaciones. Se trata de
comprender la dinámica problema desde diversas perspectivas –social, cultural,
económico, política y natural– enmarcadas en un contexto histórico. Con la
descripción del problema se reconocen los diversos aspectos de la realidad que
propician la manifestación del problema.
Conforme a los planteamientos de la Teoría
General de Sistemas, para los educandos (as) no es posible la comprensión de
conceptos aislados en situaciones complejas que requieren para su aprendizaje
la relación de diversos campos conceptuales. Por lo tanto, se justifica que
para desarrollar competencias científicas con enfoque ciudadano en los jóvenes
y jovencitas, es necesario integrar varias disciplinas: ciencias sociales,
ciencias naturales, humanidades, matemáticas, entre otras. Para la elaboración
del ensayo, se integran las áreas del conocimiento anteriormente mencionadas.
FASE DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN
Presentación y socialización de los resultados. Retroalimentación y
planteamiento de proyectos de desarrollo.
Una vez elaborado el ensayo por parte de los
(as) educandos (as), se socializa con el objeto que otros pares puedan conocer
los resultados de la investigación. La socialización se realiza por medio de la
publicación en web, un taller de socialización usando medios digitales con
audiencia local. Foro educativo o expociencia.
Con la información recopilada, se diseñan
nuevas propuestas de desarrollo, que se plantean a manera de un banco de
proyectos.
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CHEQUEO DE COMPETENCIAS
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CUMPLE
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SI
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NO
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REALIZA DIAGNÓSTICOS
PARTICIPATIVOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DEL ENTORNO
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REALIZA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
PERTINENTE EN EL INTERNET, ATENDIENDO A FUENTES VERIFICABLES
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CONSTRUYE ENSAYO SOBRE LOS
PROBLEMAS DETECTADOS
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APLICA HERRAMIENTAS Tic´s PARA LA
ELABORACIÓN DE MAPAS CON BASE EN LA CSE
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CONSTRUYE EL MAPA DE PROBLEMAS DE
FORMA COHERENTE Y PERTINENTE Y CON USO DE Tic´s
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TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA,
SOLIDARIA EN PRO DEL AMBIENTE
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PARTICIPA ACTIVAMENTE EN EL
PROCESO, RESPETANDO LOS DERECHOS DE SUS COMPAÑEROS
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DESARROLLA UNA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN Y LA PRESENTA SISTEMATIZADA EN WORD
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PRESENTA LOS RESULTADOS DEL
PROCESO EN PPT EN UN ALOJAMIENTO (YOUTUBE, SCRIBB O SLIDESHARE)
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SOCIALIZA LOS RESULTADOS A SUS
COMPAÑEROS HACIENDO USO DE Tic´s.
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Desempeño Global: Bajo: menos del 60%. Básico: 60 al 80% Alto 80 al 90% Superior: 90- 100% NOTA DEFINITIVA:
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*
Uso de
software como Word, Power Point, Prezi, paint, por parte de los estudiantes
para sistematización y presentación de sus proyectos de aula.
*
Uso de
tabletas, cámaras de fotografía y video para recoger evidencias del proceso
pedagógico por parte de los estudiantes.
*
Uso de la
Internet y de buscadores como Google, para consultas sobre sus proyectos.
*
Uso de
herramientas web, para publicar sus resultados en la Internet. Por ejemplo
wikis o webs hosting free (vgr. Webgarden.es, tripod.com, blogger)
*
Uso de
aparatos de proyección (video beam)
*
Uso de
programas de diseño como el paint
*
Uso de
plantillas en Word de formatos de proyectos para sistematización de los
trabajos escritos y revisados en colectivo.
*
Uso de redes
sociales para socializar la propuestas. (Facebook)
*
Uso de
sitios de almacenamiento gratis (Slideshare, YouTube, Scribb, google drive) en los cuales publican
y/o alojan sus proyectos.
*
Uso del
correo electrónico para enviar sus propuestas e inquietudes.
Referencias Bibliográficas
De Zubiría, J. 2006. Las competencias
argumentativas. La visión desde la educación. Editorial Magisterio. Santa Fe de
Bogotá D. C.
Hernández, C. 2005. ¿Qué son las competencias
científicas? En: Foro Nacional de Competencias Científicas. Ministerio de
Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá D. C.
O´connor, J, McDermott, I. 2007. Introducción
al pensamiento sistémico. Recursos esenciales para la creatividad y la
resolución de problemas. Editorial Urano. Barcelona.
Piaget, J. 1994. Seis estudios de Psicología.
Editorial Labor, Santa Fe de Bogota D. C., pág. 12 y ss.
Vergnaud, G. 1990 La teoría de los campos
conceptuales, en Recherches en Didáctique des Mathématiques, Vol 10, nº 2, 3,
pp. 133-170.
Ministerio de las TIC´s. (sf) Documento digital de apoyo: Caracterización de las AHD con el Diseño Universal
del aprendizaje. Diplomado en
ayudas hipermediales dinámicas. Universidad Tecnológica de Pereira.
