1. EVALUACIÓN DE LA CARTOGRAFIA SOCIAL EDUCATIVA
(CSE) COMO METODOLOGIA PARTICIPATIVA PARA LA GESTIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES
EN LA IE BOLIVARIANO, MUNICIPIO DE CAICEDONIA
2. AUTOR(ES): RAFAEL ANTONIO CASTAÑO VÉLEZ
3. PALABRAS CLAVES: Cartografía, Mapa, Investigación Acción,
Metodología, Problema, Gestión Ambiental, Pedagogía.
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS:
Contribuir a la consolidación de
metodologías para la identificación, solución y gestión de problemas
ambientales, en la IE Bolivariano.
Objetivo específico 1: Evaluar la
aplicación de la metodología Cartografía Social Educativa por parte de Técnicos
en Recursos Naturales, para la identificación de problemas ambientales y
planteamiento de soluciones en la Sede Central de la IE Bolivariano.
Objetivo específico 2: Elaborar
un ensayo de tipo científico argumentativo conforme con Zubiría sobre la
aplicación y evaluación de la Cartografía Social Educativ, que se publicará en
revista científica institucional.
5. REFERENTE TEÓRICO E
INTRODUCCION
Se puede afirmar que la cartografía es la
ciencia que tiene por objeto la representación detallada de aspectos tangibles
y significativos de un territorio, a través de un mapa, herramienta que
facilita la ubicación y conocimiento del territorio tanto a propios como de
extraños[1].
La Cartografía Social Educativa es una
metodología de investigación en el aula para la identificación de problemas
ambientales, de actores y recursos y de proyectos o soluciones con uso de
mapas. Fue concebida en el 2003 por el investigador Rafael Castaño, publicada
en la revista Sistemia No 2 de 2009[2]. Se
basa en mapas construidos de la institución educativa de forma colectiva en los
cuales se usa iconos que representan problemas, actores, recursos y succiones.
El uso de mapas en la Cartografía Social ha sido estudiado entre otros por
Cubides[3],
Herrera y Santamaría[4]
De acuerdo con Braceras[5] “Los
métodos visuales, como los mapas, facilitan la incorporación de este tipo de
fuentes de información, consiguiendo fomentar la participación de un mayor
número de personas, a la vez que aumenta el diálogo y la negociación”
De acuerdo con Forero[6] en que “la Cartografía Social es una
propuesta tanto conceptual como metodológica que permite, utilizando
instrumentos técnicos, vivenciales y participativos, construir y reconstruir el
conocimiento comunitario entorno a un contexto geográfico y sobre un
determinado aspecto o interés a trabajar. Además, proporciona la información
necesaria para la toma de decisiones, la creación de programas y políticas
públicas integrales”. En otras palabras es una poderosa metodología de
investigación para la Gestión social y ambiental.
En nuestra investigación realizaremos la
cartografía social basada en tres mapas de la IE Bolivariano de la Sede Central
donde identificaremos 1- Problemas, 2- Actores y recursos y 3- Soluciones o
proyectos de gestión.
6. METODOLOGÍA:
Método: Investigación – Acción. Uso de mapas, observación participante,
tradución al lenguaje simbólico, discusión grupal.
FASES METODOLÓGICAS
FASE DE PROBLEMATIZACIÓN
Construcción del Mapa de Problemas o Conflictos Socioambientales del
Territorio.
Etapa 1: Identificación de los
conflictos o problemas en los ambientes de aprendizaje, como agentes
potenciales de disminución de bienestar de la comunidad educativa.
Es posible que el actor
participante se pueda enfocar en uno de los componentes ambientales del
territorio: cultural, económico, político, social o natural; de acuerdo a su
interés o afectividad.
Etapa 2: Traducción al lenguaje simbólico
de los conflictos identificados. En esta etapa, a través de símbolos o iconos
los actores participantes representan los diversos problemas que ellos
identifican en el territorio objeto de estudio. En este ejercicio es posible
desarrollar la creatividad y la inteligencia espacial. Cada icono puede ser
representado por un color para diferenciarlo visualmente de otro. Es posible
hacer uso de programas como el Paint para tal efecto.
Etapa 3: Ubicación
espacio-temporal de los conflictos (mapificación–sistematización–
reflexión-evaluación). Se construye a escala un mapa de la institución
educativa y/o la zona a investigar. El problema tiene una representación
espacio-temporal real, el cual puede representarse con un organizador visual en
el mapa. Esta tarea de representación simbólica origina el mapa de problemas o
conflictos, en los ambientes de aprendizaje. Es necesario reflexionar sobre el
origen del problema, sistematizando la información a través de la masificación
y las notas de campo.
Construcción del Mapa de Actores y Recursos.
Etapa 1: Identificación de los
actores y recursos del territorio objeto de estudio.
Nos movemos en un ámbito social,
por lo que existen no sólo personas, sino también instituciones, organizaciones
tanto de origen privado como gubernamental quienes nos pueden brindar apoyo
para solucionar los problemas.
También es cierto que así sean
pocos los recursos, siempre se dispone de algunas herramientas, equipos,
insumos, o partidas económicas (municipales, departamentales, nacionales) que
nos pueden ayudar a la hora de intervenir los problemas.
La relación ellos-nosotros
implícita en la identificación de actores, resulta ser un ejemplo claro de
cooperación, solidaridad, cogestión; situación que el estudiante no sólo
comprende, sino que vive, interiorizando su papel protagónico como parte
esencial de la sociedad en la cual está inmerso. Si me reconozco como actor
democrático... entonces propongo, es la premisa pedagógica principal de la
Cartografía Social Educativa, lo cual es fundamental para una pedagogía que
contemple lo ambiental.
Etapa 2: Traducción al lenguaje
simbólico: fruto de la reflexión en la etapa anterior, se procede a dibujar
íconos para cada actor identificado, bien sea que se trate de personas,
instituciones, organizaciones de cualquier índole.
Etapa 3: Ubicación
espacio-temporal de los actores y los recursos. (Mapificación-
sistematización-reflexión- evaluación: instrumentos: proyecto, encuesta,
portafolio, forma: grupal) En una copia en papel calco del mapa original, y
superponiéndolo sobre el mapa de problemas construido, de tal manera que se
puedan observar los problemas, se dibujan los íconos elegidos para los actores
identificados, como también aquellos representativos de los recursos (físicos:
equipos, herramientas, insumos, y financieros: partidas de cualquier índole)
que posee la Institución Educativa o el sector de la comunidad investigado para
solucionar los problemas descritos.
FASE DE INDAGACIÓN:
Construcción del Mapa de Soluciones o Proyectos. Etapa 1: Priorización
de los problemas.
Un proyecto es un proceso de
planificación que ayuda a resolver problemas. Una solución –en el presente
contexto–, es un ideal de bienestar a alcanzar. Al identificar problemas,
actores y recursos, prácticamente se han adelantado los pasos para realizar un
proyecto, cualquiera que resulte ser su propósito. En este caso con enfoque
productivo.
Por experiencia, no todo problema
es problema, por lo que es necesario depurar el proceso de mapificación de las
soluciones, con la reflexión surgida de la técnica de priorización de problemas
conocida como árbol de problemas (organizador viso-conceptual). Esto nos
permite encontrar problemas autónomos o generatrices, problemas causa, y
problemas consecuencia. Al intervenir los problemas generatrices y sus causas,
los problemas consecuencia inmediatamente cesan. Es por eso que el proceso de
priorización de los problemas enriquece la Cartografía Social Educativa, al
permitir mostrar las complejas relaciones e interdependencia que existe en la
mayoría de problemas socioambientales. En este caso se estimula el pensamiento
sistémico de acuerdo con O´connor (2007).
Etapa 2: Traducción al lenguaje
simbólico: Cada problema priorizado puede originar una propuesta de solución o
proyecto, y puede ser representado a través de íconos.
En esta etapa los actores
participantes representan cada proyecto con sus respectivos íconos
(organizadores visuales).
Etapa 3: Ubicación
espacio-temporal de proyectos o soluciones. (Mapificación– sistematización)
Nuevamente sobre un mapa calcado
del original y superponiéndolo sobre el mapa de problemas de la fase I, es
posible dibujar los diferentes iconos representativos de las propuestas de
acción a adelantar por los equipos de trabajo. (Metas del proyecto).
En esta etapa se reflexiona sobre
metas a lograr, e indicadores del proceso (de educación, gestión y
comunicación) que nos permitan saber si hemos avanzado hacia la solución de la
problemática. También es posible considerar debilidades, amenazas,
oportunidades y fortalezas, para que el proyecto pueda ser sostenible en el
tiempo, como también una profunda reflexión sobre las vías de solución y
transformación.
Después que se tienen los tres
mapas –de problemas, actores y recursos, y proyectos– se posibilita hacer
seguimiento a las propuestas en el tiempo, evaluando su evolución año, tras
año. Por esto, la Cartografía es también un método de planeación
administrativa.
En los ensayos realizados por los
actores participantes del Bolivariano el tema ambiental tratado fueron los
servicios ecosistémicos, la perdida de la cobertura boscosa y la erosión del
Talud Sur del Teatro.
7. RESULTADOS ESPERADOS.
Identificación de los problemas ambientales más importantes de la IE
Bolivariano.
Valoración de la metodología como una potente herramienta para la
Investigación – acción.
8. IMPACTOS:
ü Mejoramiento
pruebas ICFES a nivel institucional.
ü Promoción
de competencias científicas y ciudadanas en los participantes.
ü Fomento
del pensamiento crítico-social.
[1]
Forero, N. (2015). la cartografía social como herramienta de articulación entre
la planeación territorial y la gestión socioambiental. Caso cuenca río Salitre,
Bogotá D. C. Tesis de grado. Ver : http://repository.udca.edu.co:8080/
[2]
Castaño, R. (2009) Bases metodológicas de la Cartografía social educativa.
Revista Sistemia No 2 Corporación
Ecoambientes. Imprenta Departamental. Santiago de Cali. (pp: 7-15)
[3] Cubides,
H. (2009). La Cartografía Social como instrumento metodológico en los procesos
de construcción de territorio a partir de la participación ciudadana en la
planeación territorial y la construcción del espacio público. Bogotá:
Universidad Pontificia Javeriana
[4] Andrade,
H. y Santamaría, G. (1997) Cartografía
Social para la planeación participativa. En: Memorias del
Curso: Participación Comunitaria y Medio Ambiente. Proyecto de
capacitación para profesiones del Sector Ambiental. Ministerio del
Medio Ambiente e ICFES.
[5]
Braceras, I. (2012) Cartografía participativa: herramienta de empoderamiento y participación por el derecho al territorio. Instituto'de'Estudios'sobre'Desarrollo'y'Cooperación'Internacional.
Hegoa. Universidad del País Vasco.España. Ver:
http://biblioteca.hegoa.ehu.es/system/ebooks/19416/
[6] Forero, N. (2015) Idem. P 48.
