De click acá Cartografía Social Educativa  

Y conozca más acerca de la Cartografía Social Educativa y el enfoque por Competencias científicas.

Cartografía Social Educativa como metodología participativa en la Gestión de Problemas Ambientales.

 

1. EVALUACIÓN DE LA CARTOGRAFIA SOCIAL EDUCATIVA (CSE) COMO METODOLOGIA PARTICIPATIVA PARA LA GESTIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES EN LA IE BOLIVARIANO, MUNICIPIO DE CAICEDONIA

 

2. AUTOR(ES): RAFAEL ANTONIO CASTAÑO VÉLEZ

 

3. PALABRAS CLAVES: Cartografía, Mapa, Investigación Acción, Metodología, Problema, Gestión Ambiental, Pedagogía.

 

4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS:

 

Contribuir a la consolidación de metodologías para la identificación, solución y gestión de problemas ambientales, en la IE Bolivariano.

 

Objetivo específico 1: Evaluar la aplicación de la metodología Cartografía Social Educativa por parte de Técnicos en Recursos Naturales, para la identificación de problemas ambientales y planteamiento de soluciones en la Sede Central de la IE Bolivariano.

 

Objetivo específico 2: Elaborar un ensayo de tipo científico argumentativo conforme con Zubiría sobre la aplicación y evaluación de la Cartografía Social Educativ, que se publicará en revista científica institucional.

 

5. REFERENTE TEÓRICO E INTRODUCCION

 

Se puede afirmar que la cartografía es la ciencia que tiene por objeto la representación detallada de aspectos tangibles y significativos de un territorio, a través de un mapa, herramienta que facilita la ubicación y conocimiento del territorio tanto a propios como de extraños^[1].

La Cartografía Social Educativa es una metodología de investigación en el aula para la identificación de problemas ambientales, de actores y recursos y de proyectos o soluciones con uso de mapas. Fue concebida en el 2003 por el investigador Rafael Castaño, publicada en la revista Sistemia No 2 de 2009^[2]. Se basa en mapas construidos de la institución educativa de forma colectiva en los cuales se usa iconos que representan problemas, actores, recursos y succiones. El uso de mapas en la Cartografía Social ha sido estudiado entre otros por Cubides^[3], Herrera y Santamaría^[4]

De acuerdo con  Braceras^[5] “Los métodos visuales, como los mapas, facilitan la incorporación de este tipo de fuentes de información, consiguiendo fomentar la participación de un mayor número de personas, a la vez que aumenta el diálogo y la negociación”

De acuerdo con Forero^[6]  en que “la Cartografía Social es una propuesta tanto conceptual como metodológica que permite, utilizando instrumentos técnicos, vivenciales y participativos, construir y reconstruir el conocimiento comunitario entorno a un contexto geográfico y sobre un determinado aspecto o interés a trabajar. Además, proporciona la información necesaria para la toma de decisiones, la creación de programas y políticas públicas integrales”. En otras palabras es una poderosa metodología de investigación para la Gestión social y ambiental.

En nuestra investigación realizaremos la cartografía social basada en tres mapas de la IE Bolivariano de la Sede Central donde identificaremos 1- Problemas, 2- Actores y recursos y 3- Soluciones o proyectos de gestión.

 

6. METODOLOGÍA:

 

Método: Investigación – Acción. Uso de mapas, observación participante, tradución al lenguaje simbólico, discusión grupal.

 

FASES METODOLÓGICAS

 

FASE DE PROBLEMATIZACIÓN

 

Construcción del Mapa de Problemas o Conflictos Socioambientales del Territorio.

 

Etapa 1: Identificación de los conflictos o problemas en los ambientes de aprendizaje, como agentes potenciales de disminución de bienestar de la comunidad educativa.

Es posible que el actor participante se pueda enfocar en uno de los componentes ambientales del territorio: cultural, económico, político, social o natural; de acuerdo a su interés o afectividad.

 

Etapa 2: Traducción al lenguaje simbólico de los conflictos identificados. En esta etapa, a través de símbolos o iconos los actores participantes representan los diversos problemas que ellos identifican en el territorio objeto de estudio. En este ejercicio es posible desarrollar la creatividad y la inteligencia espacial. Cada icono puede ser representado por un color para diferenciarlo visualmente de otro. Es posible hacer uso de programas como el Paint para tal efecto.

Etapa 3: Ubicación espacio-temporal de los conflictos (mapificación–sistematización– reflexión-evaluación). Se construye a escala un mapa de la institución educativa y/o la zona a investigar. El problema tiene una representación espacio-temporal real, el cual puede representarse con un organizador visual en el mapa. Esta tarea de representación simbólica origina el mapa de problemas o conflictos, en los ambientes de aprendizaje. Es necesario reflexionar sobre el origen del problema, sistematizando la información a través de la masificación y las notas de campo.

 

Construcción del Mapa de Actores y Recursos.

 

Etapa 1: Identificación de los actores y recursos del territorio objeto de estudio.

Nos movemos en un ámbito social, por lo que existen no sólo personas, sino también instituciones, organizaciones tanto de origen privado como gubernamental quienes nos pueden brindar apoyo para solucionar los problemas.

 

También es cierto que así sean pocos los recursos, siempre se dispone de algunas herramientas, equipos, insumos, o partidas económicas (municipales, departamentales, nacionales) que nos pueden ayudar a la hora de intervenir los problemas.

 

La relación ellos-nosotros implícita en la identificación de actores, resulta ser un ejemplo claro de cooperación, solidaridad, cogestión; situación que el estudiante no sólo comprende, sino que vive, interiorizando su papel protagónico como parte esencial de la sociedad en la cual está inmerso. Si me reconozco como actor democrático... entonces propongo, es la premisa pedagógica principal de la Cartografía Social Educativa, lo cual es fundamental para una pedagogía que contemple lo ambiental.

 

Etapa 2: Traducción al lenguaje simbólico: fruto de la reflexión en la etapa anterior, se procede a dibujar íconos para cada actor identificado, bien sea que se trate de personas, instituciones, organizaciones de cualquier índole.

 

Etapa 3: Ubicación espacio-temporal de los actores y los recursos. (Mapificación- sistematización-reflexión- evaluación: instrumentos: proyecto, encuesta, portafolio, forma: grupal) En una copia en papel calco del mapa original, y superponiéndolo sobre el mapa de problemas construido, de tal manera que se puedan observar los problemas, se dibujan los íconos elegidos para los actores identificados, como también aquellos representativos de los recursos (físicos: equipos, herramientas, insumos, y financieros: partidas de cualquier índole) que posee la Institución Educativa o el sector de la comunidad investigado para solucionar los problemas descritos.

 

FASE DE INDAGACIÓN:

 

Construcción del Mapa de Soluciones o Proyectos. Etapa 1: Priorización de los problemas.

 

Un proyecto es un proceso de planificación que ayuda a resolver problemas. Una solución –en el presente contexto–, es un ideal de bienestar a alcanzar. Al identificar problemas, actores y recursos, prácticamente se han adelantado los pasos para realizar un proyecto, cualquiera que resulte ser su propósito. En este caso con enfoque productivo.

 

Por experiencia, no todo problema es problema, por lo que es necesario depurar el proceso de mapificación de las soluciones, con la reflexión surgida de la técnica de priorización de problemas conocida como árbol de problemas (organizador viso-conceptual). Esto nos permite encontrar problemas autónomos o generatrices, problemas causa, y problemas consecuencia. Al intervenir los problemas generatrices y sus causas, los problemas consecuencia inmediatamente cesan. Es por eso que el proceso de priorización de los problemas enriquece la Cartografía Social Educativa, al permitir mostrar las complejas relaciones e interdependencia que existe en la mayoría de problemas socioambientales. En este caso se estimula el pensamiento sistémico de acuerdo con O´connor (2007).

 

Etapa 2: Traducción al lenguaje simbólico: Cada problema priorizado puede originar una propuesta de solución o proyecto, y puede ser representado a través de íconos.

 

En esta etapa los actores participantes representan cada proyecto con sus respectivos íconos (organizadores visuales).

 

Etapa 3: Ubicación espacio-temporal de proyectos o soluciones. (Mapificación– sistematización)

 

Nuevamente sobre un mapa calcado del original y superponiéndolo sobre el mapa de problemas de la fase I, es posible dibujar los diferentes iconos representativos de las propuestas de acción a adelantar por los equipos de trabajo. (Metas del proyecto).

 

En esta etapa se reflexiona sobre metas a lograr, e indicadores del proceso (de educación, gestión y comunicación) que nos permitan saber si hemos avanzado hacia la solución de la problemática. También es posible considerar debilidades, amenazas, oportunidades y fortalezas, para que el proyecto pueda ser sostenible en el tiempo, como también una profunda reflexión sobre las vías de solución y transformación.

 

Después que se tienen los tres mapas –de problemas, actores y recursos, y proyectos– se posibilita hacer seguimiento a las propuestas en el tiempo, evaluando su evolución año, tras año. Por esto, la Cartografía es también un método de planeación administrativa.

 

En los ensayos realizados por los actores participantes del Bolivariano el tema ambiental tratado fueron los servicios ecosistémicos, la perdida de la cobertura boscosa y la erosión del Talud Sur del Teatro.

 

7. RESULTADOS ESPERADOS.

 

Identificación de los problemas ambientales más importantes de la IE Bolivariano.

Valoración de la metodología como una potente herramienta para la Investigación – acción.

 

 

8. IMPACTOS:

 

ü  Mejoramiento pruebas ICFES a nivel institucional.

ü  Promoción de competencias científicas y ciudadanas en los participantes.

ü  Fomento del pensamiento crítico-social.

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[1] Forero, N. (2015). la cartografía social como herramienta de articulación entre la planeación territorial y la gestión socioambiental. Caso cuenca río Salitre, Bogotá D. C.  Tesis de grado. Ver : http://repository.udca.edu.co:8080/

[2] Castaño, R. (2009) Bases metodológicas de la Cartografía social educativa. Revista Sistemia No 2  Corporación Ecoambientes. Imprenta Departamental. Santiago de Cali. (pp: 7-15)

[3] Cubides, H. (2009). La Cartografía Social como instrumento metodológico en los procesos de construcción de territorio a partir de la participación ciudadana en la planeación territorial y la construcción del espacio público. Bogotá: Universidad Pontificia Javeriana

[4]  Andrade, H. y Santamaría,  G. (1997) Cartografía Social para la planeación participativa.  En: Memorias del Curso: Participación Comunitaria y Medio Ambiente.  Proyecto de capacitación para profesiones del Sector Ambiental.  Ministerio del Medio Ambiente e ICFES.

[5] Braceras, I. (2012) Cartografía participativa: herramienta de empoderamiento y  participación por el derecho al territorio. Instituto'de'Estudios'sobre'Desarrollo'y'Cooperación'Internacional. Hegoa. Universidad del País Vasco.España. Ver:  http://biblioteca.hegoa.ehu.es/system/ebooks/19416/

[6] Forero, N. (2015) Idem. P 48.

¿Cómo desarrollar el Pensamiento Científico desde el Aula?

 

Desarrollo del Pensamiento Científico Participativo –PCP-
 

LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.

 

Observando cómo cada día surgen problemas que deterioran progresivamente los recursos naturales y el medio ambiente, y con el potencial del poder del conocimiento de las ciencias naturales he venido pensando y repensando una y otra vez  la siguiente cuestión ¿Cómo desarrollo el Pensamiento Científico -PC- en los educandos y educandas desde los grados octavo de básica primaria hasta 11 de la media, en la Institución Educativa (I. E.) Bolivariano del Municipio de Caicedonia, Valle del Cauca, creando y aplicando medios didácticos participativos que permitan la investigación, la interpretación, la comprensión, el  planteamiento de soluciones y la posible transformación de su realidad ambiental?. Este  reto que asumí desde 1999, y ahora afianzado desde el 2012[1] hasta el 2016. De acuerdo con mi experiencia para  desarrollar el Pensamiento Científico –PC- se hace posible a través de la participación  de educandos (as), en otras palabras de su decidido aporte en los procesos de investigación. Ahora bien, desarrollar Pensamiento Científico Participativo –PCP- implica como propósito, la puesta en marcha de una estrategia pedagógica que permita promover la competencias científicas generales[2] y su aplicación participativa en el contexto escolar ¿pero cómo y cuál estrategia pedagógica aplico?, ¿qué medios didácticos participativos me invento o innovo para que esto sea una realidad?. He aquí mi tarea en este propósito. Puedo decir que las competencias científicas todas sin excepción, se forman en ambientes participativos. Debido a ello, desde el 2000 he implementado un método basado en proyectos, a partir de una estrategia pedagógica que he denominado como la Investigación Escolar Participativa -IEP-, construyendo con ella, múltiples posibilidades didácticas para que el educando investigue en cada dimensión propuesta para ella (ver tabla 1), a partir de la implementación de Medios Didácticos Participativos –MDP-[3] (ver tabla 2) -sin seguir un paradigma específico del conocimiento-. Esta estrategia es una mixtura que he podido construir y pulir con base en una cuidadosa sistematización desde 16 años atrás, con la cual, he logrado acercarme a un proceso de desarrollo del PCP en donde los educandos aprenden participativamente a indagar, manejar información, procesar, reflexionar, comprender, relacionar, interpretar, plantear soluciones y hasta transformar problemas de su medio. Procuro investigar en la dimensión ambiental; esto, debido a la pertinencia entre los propósitos de la  I. E. Bolivariano y los problemas ambientales del entorno local priorizados en los diferentes diagnósticos municipales y regionales (EOT 2001 y planes de Desarrollo Municipal desde el 2001, CVC PAT 2007-2011). En la tabla 1[4], se puede observar las situaciones que enfrentan los educandos (as) en la estrategia de la IEP aplicado a uno de los tantos proyectos efectuados en la Institución educativa Bolivariano en los grados 8, 10 y 11 en el área de Ciencias y la Técnica en Conservación.. 

 

Tabla 1.  Diversas situaciones en la IEP en las que se enfrentaron los educandos (as) para explorar un problema ambiental sobre el agua, durante un año escolar.

No. Situación	Dimensión de la situación.	Que se busca con la situación?
1	El qué: un problema. 4 horas.	Planteamiento de un problema del entorno. Un problema desde la perspectiva de la IEP es una situación que causa malestar para una persona o un conjunto de ellas y que es identificado por el estudiante a través de mecanismos participativos.
2	Por qué surge el problema? 4 horas.	Descripción y diagnóstico del problema, identificación de variables que intervienen en la dinámica del problema, formulación de una hipótesis cualitativa inicial,  y un marco teórico. Usando información disponible del problema.
3	Dónde surge el problema? 1 hora.	Conocimiento del lugar, delimitación del mismo- Planteamiento del Universo de la investigación.
4	Cómo surgió el problema? 4 h.	Búsqueda de los antecedentes históricos de la dinámica del problema, búsqueda e información secundaria. (Textos, revistas, Internet, etc)
5	Cómo se manifiesta el problema? 10 horas.	Se busca la categorización de variables de estudio. Jerarquía Conceptual – Invariantes. Búsqueda de información primaria. Se busca la relación entre variables .
6	Para qué enfrentamos el problema? 20 horas.	Planteamiento de las posibles acciones, soluciones y resultados de la investigación, a través de la comprensión e interpretación y desarrollo de conceptos globalizantes.
7	Con qué herramientas indago sobre el problema? 2 horas.	Planteamiento del marco metodológico de la investigación. Planteamiento de técnicas e instrumentos de recolección de la información.  Búsqueda de información primaria y secundaria. Innovación y aplicación de medios didácticos participativos.
8	Cómo enfrento el problema? 2 horas.	Organización de un equipo de trabajo colaborativo. Planteamiento de un organigrama. Planteamiento de un Marco Lógico de la Investigación. Distribución de funciones en el equipo de investigación. Planteamiento de un cronograma de actividades.
9	Qué recursos necesito para saber sobre el problema? 2 horas.	Planteamiento de un presupuesto, identificación de actores y recursos disponibles.
10	Cómo sistematizo y proceso la información acerca del tratamiento del problema? 20 horas.	Interpretación y comprensión de los resultados, aplicación de estadística, comparación con fuentes de información secundarias, proposición de alternativas de solución. Redacción y edición en Word, de un ensayo descriptivo- argumentativo. Implementación del  formato de innovación investigativa. Utilización de un portafolio.
11	Cómo presento la información a otros semejantes? Cómo evaluar? 20 horas	Publicación de un artículo científico en la revista científica Sistemia. Presentación en power point de los resultados de la investigación al cuerpo de docentes de la I. E. y ante estudiantes.

 

Los medios didácticos participativos –MDP- innovados desde este enfoque del desarrollo del PCP para que los jóvenes y jovencitas puedan acercarse a la comprensión y transformación de los problemas, a la vez que desarrollan sus competencias científicas. En los puntos la Tabla 2 se pueden ver las innovaciones efectuadas y la publicación de las mismas.

 

Tabla 2. Medios Didácticos Participativos –MDP- innovados en cada ítem de la Investigación Escolar Participativa –IEP- aplicado en la I. E. Bolivariano en los grados 8, 10 y 11. (Municipio de Caicedonia, Valle del Cauca). Duración : un año escolar.

No. Situación	Dimensión de la situación IEP. Tiempos.	Medio Didáctico Participativo Innovado, su inicio como MDP y su publicación o socialización.
1	El qué: un problema.	Implementación de la innovación de identificación de problemas, actores recursos y soluciones, denominada Cartografía Social Escolar CSE. Desde el 2003. Publicado en www.colombiaaprende.edu.co y en preparación del tercer número de la revista científica Sistemia. La CSE fué Publicada en una versión anterior del premio Compartir. Socializada en el Foro de Educación Departamental del Valle del Cauca 2007. Tercer puesto en Encuentro regional de TIC’s Universidad Tecnológica de Pereira- Mintic- MEN. 2014.
2	Por qué surge el problema?	Tratamiento relacional de la información, desarrollo de relaciones (Teoría General de Sistemas) y los campos conceptuales (Castaño 2008: Sistemia Vol 2). Aplicación del instrumento árbol del problema- árbol de resultados. Innovación desde el 2004. Estudio de casos.
3	Dónde surge el problema?	Cartografía Social Educativa. Publicado en www.colombiaaprende.edu.co y en preparación 3er  volumen revista científica Sistemia.
4	Cómo surgió el problema?	Creación de un CD-teca con información secundaria del EOT, Plan de Desarrollo Municipal, Investigaciones de la Zona, e informes de Proyectos efectuados en la Región. Referentes de las investigaciones adelantadas por estudiantes en años anteriores (desde el 2008). Salidas de campo, implementación de TIC. Portafolio de Documentos y estudios de caso.
5	Cómo se manifiesta el problema?	Matriz influencia-dependencia, desarrollada a partir de los estudios de Leopold y Batelle. Publicada por el autor (Castaño 2005). Análisis Sistémico Grupal. Desarrollo de Indicadores Sociales, económicos, culturales, naturales y políticos para análisis situacional. Castaño 2001. Documento publicado por la Unisarc. Santa rosa de Cabal, desde el 2006. y por la CVC Convenio 192/ 2005 y aplicado en la IEP.
6	Para qué enfrentamos el problema?	Para el desarrollo de las soluciones y de los campos conceptuales se innovó la Modelación a través de maquetas 3D que se construyen para visualizar, interpretar y comprender las relaciones entre variables, los problemas y soluciones modelando el sistema donde se manifiesta el problema. En preparación vol. 3 revista Científica Sistemia. Innovación desde  el 2008, con apoyo financiero de Acuavalle. La  innovación fue ponencia finalista en el XV Foro Departamental de Educación Valle del Cauca,  Ambientes Escolares “Condiciones Favorables para aprender” 2016.
7	Con qué herramientas indago sobre el problema?	Desarrollo de un marco metodológico que incorpore la aplicación herramientas participativas como han sido La Cartografía Social Escolar y las maquetas modeladas. Además de la observación participativa, la entrevista y la encuesta. Publicado en Sistemia Vol. 2. (2008).
8	Cómo enfrento el problema?	Implementación de un Marco Lógico de la Investigación. (BID-GTZ) Desarrollo de un Formato de innovación para el proyecto de investigación desarrollado en la I. E. publicado en en Sistemia Vol. 2. (2008). Afianzamiento de una propuesta metodológica basada en la Investigación Acción Participación.
9	Qué recursos necesito para saber sobre el problema?	Implementación de una matriz del presupuesto participativo a partir del Mapa de recursos y actores de la Cartografía Social Escolar. Implementada desde el 2003.
10	Cómo sistematizo y proceso la información acerca del tratamiento del problema?	Desarrollo de ensayos descriptivos- argumentativos de las investigaciones estudiantiles. Publicados en los vols 1 y 2 de la Revista científica Sistemia. Desde el 2007. Implementación del formato de innovación investigativa para organización del proyecto desde el 2003. Publicado en Sistemia 2008. La revisión y evaluación de los mismos ha sido por varios docentes y personas externas.
11	Cómo presento la información a otros semejantes? Cómo evaluar?	Se innovó la creación, el diseño  y publicación de la revista científica SISTEMIA, que tiene en preparación el volumen del 2016. También se ha innovado usando las TIC en diversos ámbitos.

 

RESULTADOS

El gran potencial encontrado en la aplicación de la Estrategia de Investigación Escolar Participativa IEP, es que estimula la creación de Medios didácticos Participativos MDP los cuales acercan a los educandos (as) a la investigación, conocimiento e intervención participativa en el  Territorio, así como el empoderamiento del estudiante como actor participativo de su comunidad, de una manera crítica y reflexiva. También brinda espacios para la aplicación de esas habilidades y capacidades, haciéndolas significativas.

A través de su ejercicio, se ha podido dilucidar la toma de conciencia del espacio en que se habita, del tiempo en que se vive, del entorno natural, cultural, económico, social y político en el cual se construye la sociedad, y al mismo tiempo se reflexiona y se generan nuevos conceptos de necesidad, bienestar, responsabilidad y compromiso social.

Se han efectuado diversas investigaciones escolares que aportan al conocimiento del Territorio del Municipio de Caicedonia, Valle del Cauca, los que están a la espera de publicación en la revista científica Sistemia.

Diversas instituciones han participado, financiando algunos proyectos en el proceso (CVC, Acuavalle S.A.- ESP, Ondas- Colciencias, Gobernación del Valle, ONG Ecoambientes) proyectando sus resultados al ámbito interinstitucional y permitiendo una evaluación externa al proceso.

 

IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIA.

La propuesta ha sido acogida por otras instituciones como El SENA, en el proceso de integración de la media con la  Técnica, a 32 educandos (as) de la I. E. Bolivariano en Conservación y Manejo de los Recursos Naturales.

Creación y publicación de 2 volúmenes de la Revista Científica Sistemia ISSN 2027-5463, con aportes académicos de   estudiantes en una anterior Institución Educativa y de personas de ciencia en el  Valle del Cauca en cuanto al conocimiento del Territorio.

Los estudiantes se desenvuelven exitosamente en Semilleros de Investigación de la RREDSI, y en los eventos efectuados por ONDAS Valle en los cuales hemos participado, igual en las ferias de Ciencia Municipal, y en los Foros Educativos Departamentales y regionales en los cuales hemos estado presentando las ponencias con la metodología aquí expuesta.

Reconocimiento como propuesta innovadora y de gran impacto local. Gagem 2009. Preforo Departamental de Educación 2009.

Participación en el Foro Departamental 2011 como experiencia significativa, Primer puesto en el Encuentro Regional de Semilleros de Investigación 2013, Tercer puesto en el Encuentro de Experiencias Significativas en TIC´s Pereira 2014 (UTP-MEN-Mintic), Ponencia Finalista en el Foro Departamental de Educación del Valle del Cauca 2016.

 

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[1] La misión propuesta por la I. E. fue promover el los valores y el liderazgo socioambiental para la transformación sostenible del  Territorio, con una estrategia de comunicación.

[2] Hernández, C. 2005. ¿Qué son las competencias científicas? En: Foro Nacional de Competencias Científicas. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá D. C..

[3] Considero los MDP como las herramientas didácticas con las cuales logro una participación efectiva de los educandos en el proceso de investigación.

[4] Castaño et al, 2008. Sistemia volumen 2. Santiago de Cali.