EL COMIENZO: ¿INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA O INVESTIGACIÓN EXPLORATIVA?

Bueno, permítame expresar que la investigación científica comprende de acuerdo con mi experiencia; dos etapas: una explorativa o pre-científica y la otra, la científica. Estos son los dos momentos en los cuales una persona debería adquirir competencias científicas: en la pre-científica, las competencias científicas generales (hacer preguntas, proponer hipótesis, planear la acción, experimentar o ejecutar la acción, interpretar resultados, aplicar herramientas matemáticas o estadísticas, evaluar y comunicar sus resultados) y en la científica, las competencias científicas específicas (proponer modelos o nuevos procesos, nuevas leyes, nuevas teorías, y nuevos paradigmas).
Durante las primeras etapas de la vida los niños y niñas exploran su mundo y van adquiriendo los conocimientos necesarios para percibirlo, conocerlo, interpretarlo y comprenderlo. En la etapa de la niñez, la escuela básica se centra en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos con el fin de formar las competencias básicas -relaciones interpersonales, liderazgo, comunicación de las ideas, organización de las mismas, etc.-, y comienza generalmente el desarrollo de los procesos cognitivos superiores y metacognitivos para la comprensión de los diferentes modelos y teorías sociales y científicas existentes, al cabo del 5 o 6 año de la enseñanza básica . Ya en la media, continua desarrollando estos procesos enfocados a la generación de competencias específicas -de acuerdo al modelo educativo colombiano- en las diferentes ramas del saber. Posteriormente, la Educación Superior brinda las bases epistemológicas, filosóficas, tecnológicas, y metodológicas, por las cuales la investigación desarrolla fuertemente los procesos del pensamiento y estimula la generación de revoluciones científicas, de nuevas leyes, teorías, modelos, y paradigmas, consolidando así, las competencias específicas en un determinado campo del conocimiento. Como se puede deducir, durante los primeros años de vida y hasta la adolescencia, el niño explora su medio, y ésta exploración despierta fervientemente su curiosidad y el deseo insaciable de formular preguntas. Aquí es donde la pedagogía debería propiciar procesos por medio de los cuales los niños y niñas puedan entrar a preguntar, lanzar suposiciones o hipótesis, verificar o comprobar sus suposiciones, e iniciar una exploración sistemática de su entorno y su realidad, de tal manera que comprenda sus relaciones y las interprete, y comience a ser actor activo de su propia realidad cultural, social y natural. Por eso esta etapa de la investigación científica -la explorativa- debe propiciarse durante los primeros años de escolaridad.

LA EXPLORACIÓN INVESTIGATIVA- SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

¿Ciencia en la Escuela? ¿Realidad o Utopía? Hablar de procesos de investigación científica incorporados al aula en la Educación Básica y Media en Colombia, que produzcan verdaderos semilleros futuros para la investigación en la Educación Superior, son realmente escasos e incipientes. En Colombia son las Universidades quienes inician generalmente los ciclos de la investigación científica, muchas veces en los primeros estadios de las carreras universitarias, desperdiciandose la posibilidad de construir desde las bases educativas el gusto y pasión por el conocimiento y la forma de encontrar respuestas a los diversos problemas que puede plantear la ciencia o la sociedad. Esto puede suceder por varias causas, entre ellas, la poca apertura de espacios escolares en los que se pueda dar inicio sistemáticamente a la exploración investigativa, -que personalmente a través de mi experiencia-, debería ser la primera fase de la formación científica en las edades tempranas. Otra causa puede ser la incipiente preparación de los maestros y maestras en procesos investigativos que lleven a los estudiantes a iniciarse en el juego del conocimiento. Quizá el sistema escolar ha propiciado una postura inflexible hacia estos propósitos debido a que la investigación requiere varios elementos: tiempo, disposición, pasión, amor, creatividad, e imaginación, pero diría que mucha planeación y preparación. A la investigación se le saca el cuerpo porque genera más trabajo para el docente, o porque se da prioridad a otras cosas en la escuela, como por ejemplo la preparación a las pruebas de Estado o ICFES. La picota del resultado de las pruebas ICFES o las pruebas saber, desplazan el interés de maestros y maestras hacia los procesos meramente teóricos, desligados de posibilidades prácticas, entre ellas la exploración investigativa. La investigación estudiantil -desde los estudiantes- en la escuela si es posible (disculpen si suena redundante). Les presentaré mi experiencia, -que espero le pueda ayudar a desarrollar los procesos de investigación explorativa y desarrollar capacidades y habilidades necesarias para la transformación de nuestro país. Aquí no hablo de Utopías, sino de realidades.